В марте 2000 г. комиссия Совета Европы приняла на саммите в Лиссабоне специальное коммюнике о необходимости реформы образования. По мнению Совета основное богатство Европы – это люди, точнее их интеллект и образованность, а посему образование должно соответствовать эпохе, продолжаться всю жизнь и притом не только вглубь, но и вширь (коммюнике и его изложения имеются в интернете на русском).

Важность проблемы могут подтвердить некоторые уроки сравнительно недавней истории.

К концу 19-го века Пруссия выиграла войны с Данией, Австрией и Францией, образовалась Германская империя, а канцлер Бисмарк заявил, что все эти победы одержал прусский школьный учитель. В 20-ый век Германия вошла с самым высоким уровнем образованности, самой передовой в науке и технике державой. Высокий уровень образованности позволил ей быстро восстановиться после 1945 г.

Россия была к 1917 г. страной низкой грамотности и научной пустыней. После революции начались, на какое-то время, модернистские эксперименты в педагогике, но они прекратились еще в 20-ых годах, и школа вернулась к проверенной европейской (точнее, немецкой) программе. А далее умная – надо отдать должное – советская школьная (отчасти и национальная) политика вывели ее на почетные места в науке и технологии, привели, на какое-то время, к рангу супердержавы.

Такое возможно не только с великими державами. Ирландия всегда считалась захолустьем Западной Европы, страной голодающих и эмигрантов, но президент И. де Валера, учитель математики по образованию, провел, еще в середине 20-го века, школьные реформы (он во многом следовал советам своего друга Э.Шрёдингера, великого физика, беженца из Австрии). Прошли годы и сейчас Ирландия поражает мир экономическими успехами.

Запуск первого советского спутника вызвал шок в США. Тогда президент Эйзенхауэр принял в 1957 г. специальную программу усиленного преподавания в школах соответствующих предметов, пропаганды знаний и т.д. (в обязательную школьную программу была даже введена наконец-то теория эволюции Дарвина!). И американцы быстро восстановили доминирующее положение в мире.

Эти меры помогли, но временно. Сейчас в США сложилась парадоксальная ситуация: не хватает коренных американцев для работы в ФБР и т.п., более 60% постдоков – иммигранты из Индии и Китая, не имеющие допуска к определенным работам. Выход найден пока оригинальный: создается и с удивительным рейтингом демонстрируется уже третий год – в прайм-тайм! – сериал, в котором под детективной оболочкой пропагандируется важность математики и физики, преподавание которых было запущено под влиянием "либералов"-гуманитарев в сфере образования.

Ну а что в Израиле? Может положение столь хорошее (мы же знаем число нобелевских лауреатов-евреев), что ничего и предпринимать не надо?

Число лауреатов действительно впечатляет (более 20% от общего числа), но они-то не в Израиле! Своих – два химика, один экономист, можно, скажем, причислить физика Гросса, учившегося в тихоне в Иерусалиме и уехавшего экономиста Каннемана –  маловато все же. Ну а по такому важнейшему показателю как число докторов на 1 млн жителей Израиль занимает 22 место в мира, отставая от России и Коста-Рики: на начало 2004 года в Израиле насчитывалось всего 45 тыс докторов (с учетом нашей алии!). Каждый год эту степень получают не более 110 человек на 1 млн населения, а в  государствах же, нас опережающих, до 300 человек на 1 млн жителей. (В области естественных и технических наук докторскую степень в Израиле ежегодно получают 80 человек на 1 млн населения, но в большинстве развитых стран – вдвое больше!)

Израильские школьники все ниже и ниже опускаются в показателях всемирных олимпиад по математике: Израиль – на 50 месте (между Макао и Новой Зеландией), а Иран – на 12. В самых престижных соревнованиях по физике, ТЮФ (Турниры юных физиков, организуемые Европейским физическим обществом), Израиль никогда, несмотря на приглашения, не участвовал. Все эти соревнования носят, в некоторой степени, спортивный характер и их результаты нельзя абсолютизировать, но все же, все же…

Так может нам достаточно и не надо гнаться за передовиками школьно-вузовского преподавания? В ответ достаточно привести лишь один факт: ЦАХАЛ начинает осуществлять проект "Тальпиот" по поиску за рубежом подростков, интересующихся физикой-математикой, учащихся специализированных школ, которые смогут в будущем стать специалистами, необходимыми армии.(США привлекает специалистов из Китая и Индии, а что делать нам, хватит ли на это бюджета?)

И в США, и в Израиле причиной этих бед является постмодернистские недостатки школы: поскольку целью ставится воспитание "свободного" человека (у нас – "нового еврея", свободного от комплексов галута), то центр тяжести в школе перенесен на гуманитарные дисциплины, не требующие жесткой муштры и проверок знаний… А в Европе, Индии, Китае преподавание придерживается методов, выработанных тысячелетиями педагогики, без новомодных вывертов.

В педагогике, как и в медицине, необходимо следовать максиме Гиппократа: "Не навреди!". Поэтому вводить нечто новое можно только и только после тщательных проверок. То, что предлагаем мы – это, в основном, возврат к весьма успешным методикам, проверенным историей многих веков.

*   *   *

Как только заходит разговор о реформах в школе, сразу же на первый план выносятся вечные проблемы:

1. Зарплата учителей и их квалификация,

2. Переполненность классов и нехватка помещений,

3. Дисциплина школьников и порядок в классе,

4. Личность министра образования

А поскольку эти вопросы, полностью или частично, зависят от бюджета, от профсоюзов, от коалиций в парламенте, то полемика по ним не кончается, ни к чему не приводит. Реформа, в лучшем случае поручается успешному предпринимателю (Доврат), который способен только и только оценить количество часов, проводимых в школе: все остальное – по боку!

Я не могу сказать что-либо новое в таких обсуждениях. Зато могу попытаться – с учетом полувекового опыта проведения занятий в школе, репетиторства, организации олимпиад, чтения лекций в университете, подготовки аспирантов, писания популярных статей и книг для школьников – изложить свои взгляды на некоторые коренные вопросы организации школьных программ и их реформ.

Обоснование реформ требует обсуждения изучаемых предметов: цель их преподавания и способы достижения этой цели, т.е. вопросов чему, когда и как учить. Я рассматриваю, в основном, предметы по своей специальности: физику, математику, компьютеры.

И начать следует с самого простого и, в то же время, самого основного вопроса: а нужно ли вообще и если нужно, то для чего конкретно нужно преподавать в школе те или иные предметы?

Первым из всех предметов должна рассматриваться математика, точнее всё после научения безусловно необходимым всем основам арифметики

Ни для кого не является секретом, что обычный человек, профессионально не связанный с расчетами, помнит, как правило, что синусоида – это такая кривая (ее легко показать рукой), есть знаменитая теорема Пифагора (формулировка не обязательна) и какие-то там квадратные уравнения и логарифмы. Так может не стоит тратить на нее драгоценные подростковые годы, в которые можно заниматься спортом, съездить на кучу экскурсий, выучить множество стихов или даже языков и т.д. и т.п., да и со здоровьем – своим и родителей – будет меньше проблем?

Но математика входит в число обязательных предметом среднего (подчеркнем это слово) образования со Средних веков. Значит, философы, педагоги, образованные люди прошлого находили в ней что-то такое, что остается с человеком даже тогда, когда он забывает все заученные факты и методы?

И действительно, математика должна приучить на практике к строгой логичности и последовательности в рассуждениях: приобретенные навыки необходимы, вне зависимости от конкретных теорем, будущим юристам, богословам, политикам, экономистам и всем, участвующим в каких бы то ни было спорах. (К выработке логичности рассуждений ведут, конечно, и изучение Талмуда, и шахматной стратегии, но все же логичность там – специфична.)

Поэтому абсолютно нелепым выглядит исключение из школьного курса доказательства теорем, даже в геометрии (!), т.е. математика рассматривается в нашей школе как набор эмпирических правил… Нелепым и отбивающим всякое желание заниматься является нынешняя программа в средних классах – она неимоверно растянута (это было сделано в 50-60-ых годах  для "подтягивания" репатриантов из стран Востока, да так и осталось). Но из-за этого чрезмерно ускорен курс в старших классах. В этот курс желательно ввести элементы теории вероятностей хотя бы в форме задач по комбинаторике, их обсуждение может в какой-то степени уменьшить тягу израильтян к лотереям и азартным играм.

Ну а что касается желания школьников ее изучать, направленности их интересов, то весьма гибкая система сдачи экзаменов на три, четыре или пять ехидот легко позволяет дифференцировать школьников по интересам: логическая система при этом может восприниматься всеми, с большими или меньшими подробностями.

И еще. Министр просвещения Ю.Тамир зачем-то предложила недавно сократить курс математики в религиозных школах. Между тем известен такой факт: выпускники этих школ, основательно натренированные Талмудом в логических рассуждениях, довольно легко осваивают программирование, что позволяет приобретать широко востребованную профессию. Нужно ли ликвидировать такую возможность?

Следующий предмет школьной программы, который нужно обсудить – это физика.

Ситуация с физикой выглядела бы просто анекдотичной, если бы не была столь абсурдна. По-видимому кто-то и когда-то в высших просвещенческих кругах решил, что поскольку Альберт Эйнштейн был евреем, да и многие десятки нобелевских лауреатов тоже, то физика изначально сидит в еврейских генах, а посему учить ее не стоит – сама вылезет наружу, когда и если потребуется. Поэтому в большинстве школ физика отодвинута в конец нужных предметов, на багрут ее сдают 5% школьников, а ЦАХАЛ ищет учивших ее за рубежом…

Попробуем напомнить, что цель изучения физики состоит в понимании основных хотя бы принципов устройства вещей и сути явлений окружающего мира. Такое понимание необходимо не только в науке, но и в повседневной жизни, хотя бы в понимании работы устройств современной квартиры, автомобиля, самолета и т.д. и, конечно, в понимании действия современного оружия. Поэтому нормальное прохождение физики должно состоять из двух курсов: начального, в средних классах, сосредоточенного на явлениях окружающей среды и качественном понимании процессов в них (сюда должны входить – не смейтесь! – явления на кухне, на стадионе, то, что видно на улице, на пляже и т.п.). А потом, в старших классах законы физики изучаются более последовательно: первый курс продолжается год-два, второй во всех нормальных странах бывает рассчитан на три учебных года.

Из понимания явлений физики возникают возможности изобретательства, технического творчества и т.д. В курс физики могут быть включены основные законы химии а, отчасти, также и биологии и физической географии.

Следующий предмет компьютеры или, как иногда говорят, компьютерная грамотность.

Возможности интернета должны, как минимум, научить принципам поиска информации и, что гораздо сложнее, показать возможность сравнения разноречивых данных и положений. Тем самым подросток мог бы приучаться к состязательности мнений, к некоторой, хотя бы, критичности суждений при последующем обсуждении в классе прочитанного разными учениками. Возможности ПК и ТВ (каналы "История", "Нэшнл джиографик") позволяют углубить и одновременно уменьшить объемы курсов истории и географии. Компьютер с выходом в интернет должен быть доступен каждому школьнику – предпочтительно дома.

Более сложен вопрос с обучением школьников основам программирования, здесь должны высказаться специалисты.

*   *   *

Теперь следующее: когда и как учить.

Мы показали в ряде статей (напр., http://berkovich-zametki.com/Nomer23/Perelman1.htm), что некоторые структуры подсознания – стиль мышления и шкала относительных ценностей – формируются у подростков в возрасте около 13 лет и притом – навсегда. Случайно или нет, но именно этот возраст, Бар-Мицва, издавна определен в иудаизме как решающий. Поэтому для подростков 12-14 лет должна быть выработана специальная программа, обеспечивающая их этическую и патриотическую направленность, широкий показ достижений и возможностей современного мира, особенности нашей страны и т.д. (Особое внимание должно быть уделено и арабским школам, в которых в этом возрасте закладываются в подростках семена ненависти и т.п.)

Совершенно недопустимым представляется планировавшееся объединение элементов физики, химии, биологии, астрономии в некий курс "Природа" или "Наука". У всех этих предметов совершенно различные методологии, подходы и т.п., и преподавать их должен и может только человек с соответствующим образованием.

В школьном обучении в Израиле есть ряд положительных традиций и положений, каких не существовало на нашей "доисторической". К ним относятся уже упомянутая возможность сдачи экзаменов на разных уровнях (стоило бы, конечно, гоуппировать учеников, сдающих математику и физику на высший балл отдельно, в аналогах физмат школ), методически очень хороши, в отличие от учебников, сборники задач по физике и т.д.

Великолепна возможность для школьников прослушивания и сдачи, наравне со студентами, отдельных курсов в Университете Тель-Авива. Такая практика должна была бы быть узаконенной во всех высших учебных заведениях.

В заключение необходимо повторить, что необходимость реформ, их неизбежность становятся все более и более ясными: это не те вопросы, в которых можно ограничиваться повторением всё тех же жалоб и предложений. Нужны конкретные, целевые обсуждения специалистов и людей, в этом искренне заинтересованных.

Народ Книги должен восстановить свой потенциал, вернуть себе положение самого интеллектуального и образованного народа мира, выдвинуть новых лидеров в мировой науке и технике.