- Учите мыслить.

 

- Важно не только научить ребенка мыслить. Важно, чтобы он мог выразить свою мысль, аргументировать ее - почему, к примеру, считает ее верной, и, ко всему прочему, чтобы, услышав другое мнение от товарища, не побил его. Сами по себе мысли не самодостаточны - они должны быть отражением общего развития человека.

 

- Как и сколько времени проходят ваши занятия?

 

- К сожалению, я занимаюсь с детьми только после часа дня. Конечно, с утра они бы легче воспринимали материал, но я стараюсь построить уроки так, чтобы они не уставали и не скучали. А занятия идут ежедневно, по три с половиной часа. У меня нет программы, четко расписанной по дням и часам, для меня самой - это своего рода эксперимент, условия которого я обдумываю и меняю порой на ходу. Я все время решаю одну задачу: как сделать урок интереснее, понятнее.

 

- Вы отработали в саду первый учебный год. Можете что-то сказать о результатах?

 

- Мне не стыдно посылать своих шестилеток в первый класс. Они пишут буквы, считают, решают задачки. На днях у нас проходил утренник, посвященный окончанию учебного года, и я услышала от родителей много приятных слов. Одна мама сказала, что поменяла для своего ребенка пять садов, и только последним, наконец, довольна. А другая заставила меня покраснеть: ''Моя дочка из-за тебя спешит каждое утро в детский сад''.

 

- Женя, видимо, то, что вы делаете, не является чем-то абсолютно новым, неизведанным. На чем основаны принципы вашей методики?

 

- Основные педагогические постулаты развития детей дошкольного возраста разработаны известными психологами Пеже и Брунером. Они активно изучаются в наших университетах. Эти постулаты четко говорят, что и в каком возрасте человек может и должен знать. Например, годовалый ребенок знает разницу между человеком и собакой, но не различает еще собаку и лошадь - это придет к нему только в трехлетнем возрасте. Но в этом же возрасте дети начинают понимать символы, а значит, их можно обучать уже цифрам и буквам - ведь они тоже не что иное, как символы, придуманные людьми.

 

- Что же получается: теории давно известны, их изучают в университетах и колледжах, а на практике - пшик?

 

- Ну, теория не всегда удачно сочетается с практикой. Израильская педагогика очень долгое время зависела от педагогики американской. Когда-то мы в деле образования детей были, без преувеличения, впереди планеты всей, и занимали достойные места на международных школьных олимпиадах. А потом кому-то захотелось перенять американский опыт свободного развития подрастающего поколения, и ''свобода'' обернулась безграмотностью и невежеством. Нельзя обвинять школу в том, что она дает лишь половине своих учеников аттестат о среднем образовании - двоечники и троечники рождаются, на самом деле, в детском саду, и именно отсюда необходимо начинать настоящую реформу образования.

 

- Американцы, кажется, давно спохватились и отказались от своих нововведений...

 

- Но мы-то запаздываем во всем лет на десять-пятнадцать. Вот и продолжаем вкушать еще вчерашние плоды. Наши дети не получают в саду никаких навыков к учебе, навыков восприятия и обработки материала, навыков логического мышления, и поскольку начальная и средняя школа продолжает эту печальную традицию, обнаруживается упущенное только в старших классах, накануне выпускных экзаменов. Но нельзя за год-два нагнать то, что не успел получить за предыдущие пятнадцать, и потому процент школьников, допущенных к сдаче экзаменов, но не сдавших их, тоже довольно высок.

 

К сожалению, у нас нет четко расписанных образовательных программ для детского сада. Если воспитатель любит рисовать, то его дети будут большую часть времени посвящать рисованию. Если тот любит рассказывать, то его дети будут все время слушать разные истории. Однако потребовать от него, чтобы дети умели рассказать, что они нарисовали, или на какую мысль их навела выслушанная история - этого сделать никто не может... По сути в каждом саду воспитатель занимается с детьми так, как ему хочется, как считает нужным.