- Женя, я, признаться, не знаком с воспитателями детского сада, имеющими первую академическую степень. Это феномен в нашей системе просвещения?

 

- За всю систему отвечать не могу, но из выпуска нашего курса я, действительно, только одна работаю в детском саду. Начала, правда, как и все, свою карьеру в школе, но скоро поняла, что должна расстаться с ней, если хочу учить детей тому, о чем мечтала.

 

- Школа не оправдала твоих надежд?

 

- Я увидела, что дети практически ничего не знают. Я пришла преподавать в первые-шестые классы и обнаружила, что их знания совершенно не отвечают тому, что следует знать соответственно их возрасту. В первом классе, например, они не понимают, что такое цифры, буквы, не понимают того, о чем ты им говоришь или о чем читаешь, не улавливают логические связи. Ребенок в четвертом классе не в состоянии понять условие простейшей арифметической задачи - и уж о каком умении решать ее может идти речь. Я столкнулась даже с тем, что ребенок не понимает, почему ему нужно прийти вовремя на урок, почему он должен слушаться учителя да еще и выполнять домашнее задание.

 

- Быть может, вам ''повезло'' с школой и детьми?

 

- Такое же положение я встречала во всех школах, где работала. И поняла, что начинать нужно не со школы, а с детского сада. Как раз в это время и моя дочь пошла в детский сад, и я увидела, какие занятия проводятся там с детьми. Увидела, что они отстают в смысловом понимании окружающего мира, в развитии внутренней дисциплины - то, что мы называем когнитивным развитием, отстают в развитии эмоциональном, когда не могут справиться со своими чувствами. Если ребенку делаешь замечание, а он в ответ начинает бросает в тебя стул - это несколько неприятно.

 

Обратила я внимание и на то, что с педагогической точки зрения в детском саду не существует никаких требований ни к воспитателю, ни к ребенку: какими знаниями конкретно он должен обладать в определенном возрасте. Есть только несколько тем, которые они должны пройти - израильские праздники, времена года и какие фрукты поспевают в том или ином сезоне. Но чтобы что-то заучить, уметь пересказать услышанное, получить навыки, необходимые каждому ребенку к шести годам... В общем, я решила посвятить себя - во всяком случае, сейчас - именно саду.

 

- Интересно, как восприняли вашу инициативу взрослые дяди и тети от просвещения?

 

- Они тоже очень удивились моему желанию. Чтобы после академического колледжа - к малышам? Конечно, я понимала, что в обычном детском саду, работающем под ''крышей'' министерства просвещения, я не могу воплотить свои идеи в жизнь, и потому предложила свои услуги управлению ''матнасов'': под его эгидой в садах работают группы продленного дня, где есть большая свобода для педагогического творчества. Я объяснила руководителю отдела дошкольного воспитания, чем хочу заниматься - а именно подготовкой детей к начальной школе, поставила только одно условие: чтобы мне не мешали, и - получила место в детском саду.

 

- Ну, а теперь, учитывая, что никаких программ, как вы сказали, для дошкольников у нас нет, расскажите, чем же вы занимаетесь?

 

- Прежде всего, я сформулировала для себя, чему я хочу научить своих детей. Что они должны понять, что выучить, что запомнить. Зная, что малыши с удовольствием запоминают буквы и цифры, я определила, каким образом мы будем постигать тайны этих букв и цифр. Потом заметила, что они охотно думают над простыми задачками, связанными со счетом, и наметила в наших занятиях также эту тему.

 

- Задачки? С малышами?

 

- Вы даже не представляете, как быстро дети усваивают сложение и вычитание! Четырехлетним малышам я предлагаю, например, такой вариант: ''У тебя было две конфеты, и тебе подарили еще две - сколько будет?'' А пятилеткам усложняю условие: ''У тебя было семь конфет, и тебе подарили еще восемь - сколько всего?'' Кроме того, я предлагаю детям различные логические задачки, загадки. Ну, а что касается языка, то, кроме изучения букв, мы проходим слоги, учимся писать отдельные слова, слушаем и пересказываем услышанное. Если я читаю сказку, то хочу научить ребенка размышлять над прочитанным...

 

- Например?

 

- Например, сказка о Красной шапочке. После несколько простых вопросов я перехожу к сложным: ''Кто, по-вашему, плохой в этой сказке, а кто - хороший?'' Ответ, вроде бы, известен заранее, и все дети отвечают на него одинаково. Однако я продолжаю спрашивать. А почему волк плохой? Потому что он хотел скушать Красную шапочку? Но ведь он был голодный, и если кто-то из вас съел от голода куриный шницель, значит, вам тоже нужно взрезать живот? Дети начинают думать, и после новых наводящих вопросов сами приходят к выводу: ведь если бы Красная шапочка послушалась маму и, не теряя времени, поспешила к бабушке, то волк бы никого и не тронул.

 

- В конечном счете, он сделал то, что ему определено природой...

 

- Ну да! Если внимательнее присмотреться, не все так однозначно в этой сказке, как нас учили прежде. Так я учу ребенка, чтобы он мог самостоятельно делать выводы из прочитанного или услышанного, знал, что хорошо и что плохо.