Для этого мы готовы сделать все и даже чуть больше – и крайне обидно бывает обнаружить, что ты не сделал для собственного чада того, что можно. В частности – не воспользовался теми возможностями, которые система образования предусматривает. И среди них – возможность создания определенных условий в ситуации, когда наш ребенок испытывает трудности в учебе. И особенно – если речь идет не просто о том, что математика дается нелегко или там стихи ну никак наизусть не запоминаются. Я хочу сегодня обратиться к гораздо более серьезной ситуации: предоставление особых условий детям, испытывающим объективные трудности в учебе.

Чтобы не было никаких неясностей, позвольте мне поподробнее объяснить, о чем пойдет речь в этом материале – и о чем не пойдет.

Не пойдет о:

Речь пойдет о тех, кто медициной признается совершенно нормальным, кому пристало обучаться в обычной школе (или даже – в школе для особо выдающихся), у которого нет проблем с воспитанием, поведением и здоровьем. О тех, про кого принято говорить: «тяжело сосредоточиться», «очень рассеянный», «почерк – как курица лапой», «совсем не помнит, что читал», «когда уже ты перестанешь путать плюс с минусом» и все в таком духе.

Дети эти относятся к сложнейшему типу: с одной стороны, они ни по каким признакам не могут быть отнесены к «больным», а с другой – совершенно очевидно, что «что-то с ними не так». Это «не так» сегодняшние медицина и психология категорически отказываются считать болезнью – но честно признают проблемами, с которыми надо справляться. Классический пример: дислекция – совершенно никак не влияет на интеллект, но категорически мешает воспринимать и воспроизводить текст. Между прочим, доля школьников, получающих право на создание специальных условий сдачи контрольных и экзаменов на аттестат зрелости, составляет сегодня примерно 10% от общего числа учащихся.

Вот о таких детях и пойдет речь в этой статье.