...Глазами учителя
 
Преподаватель математики Геннадий Дайчман имеет докторскую степень, в стране исхода был заведующим отделом математических исследований в НИИ. В Израиле первое время в рамках специальной программы совмещал работу в университете и преподавание в школе. Теперь преподает в школе для детей, имеющих способности к математике, а также в академическом колледже:

- Когда я пришел в эту школу, она была самой запущенной в городе. Но совместно с руководством мы решили ввести в школе специализацию - усиленное изучение математики, физики, компьютерных и научных дисциплин. Школа является частью сети школ ''Амит'', которая спонсируется женскими еврейскими организациями США, но входит в общую систему Министерства просвещения Израиля. Несмотря на заграничный источник спонсирования, практически школа имеет те же финансовые возможности, что и обычная муниципальная школа. У нас нет никакого особого оборудования в лабораториях. Все держится на энтузиазме сотрудников.

Очевидно, что дети учатся хорошо там, где есть сильная личность учителя. Харизматичные педагоги ''тянут'' за собой учеников. В нашей школе исключительные учителя, из них четверо - доктора наук.

Программа у нас такая же, как во всех остальных школах, экзамен на аттестат зрелости выпускники сдают такой же, как все. Но мы имеем возможность усилить преподавание за счет более интенсивных занятий, поскольку в наших классах нет проблемы дисциплины. Преподавание идет все 45 минут, тогда как в обычных классах бывает, что 15-20 минут учитель вынужден успокаивать и усмирять детей... Наши дети способны более быстро и четко понимать указания учителя, поэтому математику, физику и химию можно преподавать как специальность, как элемент науки, а не просто как какой-то материал для сдачи ''багрута''.

Высокий уровень дисциплины у нас за счет высокой мотивации детей, прошедших вступительный экзамен (по математике и английскому языку) и собеседование, на котором детям объясняется, насколько серьезные занятия их ожидают. Зато дети знают, что пришли учиться, а не заниматься ерундой. Те, кто этого не понимает, сами оставляют нашу школу, не выдерживая интенсивности занятий.

Как правило, вступительный конкурс у нас - около 3 человек на место. К сожалению, по результатам вступительных экзаменов я вижу, что уровень подготовки большинства детей очень низок. Отучившись 6 лет в начальной школе, дети практически не приобретают необходимых знаний, особенно по математике.
Причин этому множество. Среди них - квалификация педагогов, правильность преподавания материала, требовательность, дисциплина. Последнее время Министерство просвещения старается делать больше для повышения уровня образования учителей - от них требуют прохождения курсов повышения квалификации. Нельзя сказать, что уровень подготовки учителей для начальной школы низкий - он просто непрофессиональный. Учителя заканчивают либо колледжи, либо специальные учительские курсы. Сейчас уже понимают, что учителя должны иметь специализированное академическое образование. Но все же зачастую бывает, что один человек преподает математику, ТАНАХ, историю, природоведение и другие предметы... Я убежден, что учителя, преподающие в начальной школе, должны, как минимум, знать материал, преподающийся в ''тихоне''. А педагог, работающий в ''тихоне'', должен знать университетский материал. Только такой учитель сможет научить. Педагог всегда должен быть на уровень выше, чтобы знать, на какой уровень поднимать учеников. К сожалению, большинство израильских учителей сами не знакомы с материалом, которым ученику нужно будет овладеть на следующей ступени.

О дисциплине разговор особый. В наших классах ученик должен заниматься и сдавать много домашних заданий - их выполнение требуется в обязательном порядке. Только такой подход приводит к хорошим результатам. Тогда как в других школах детей балуют, делают им послабления - лишь бы дитя не перенапрягалось...

Вместе с тем программа израильской школы составлена очень хорошо. Программа на 5 и 4 учебных единиц аттестата зрелости - очень серьезно продумана, и если преподавать ее должным образом, она дает хорошие знания.
Реформа Доврата непосредственно нашей школы не коснулась. Но если уж о ней зашла речь, я считаю, что инфраструктура школ к реформе не готова. Дети и учителя до 16 часов должны будут находиться в классе, где сидят 40 человек, - это крайне тяжело. В школах нет комнат отдыха и столовых. Преподаватели и так работают на износ, теперь им будет еще сложнее. При этом почасовая оплата труда практически не увеличится.

У меня и моих коллег есть соображения о том, как можно было бы кардинально улучшить систему образования. Я считаю, например, что математику надо преподавать в более гомогенных группах, то есть делить детей на соответствующие уровни обучения. Это пойдет на пользу всем - и тем, кто усваивает материал быстрее, и более слабым. Сложно провести эффективный урок для класса, в котором дети разного уровня...

Все наши предложения по улучшению системы составили бы целый серьезный трактат. Но, к сожалению, когда готовили реформу Доврата, с нами никто не посоветовался, нашим мнением даже формально никто не поинтересовался. Может быть, если бы с нами посоветовались, реформа была бы иной, и не было бы той реакции отторжения среди общественности, которую мы сейчас наблюдаем. Пока я стараюсь внедрять свои идеи в отдельно взятой школе, и результаты говорят сами за себя.